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“多边式”过程探究,提升调查行动力

2015年11月17日 来源: 字体:

 

多边式过程探究,提升调查行动力

----小课题调查指导四部曲

 

浙江省桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学/章秋雅

 

课改的趋势以及综合实践课程的性质都决定着“能力”培养是综合实践课程活动开展的要义所在。而在推进“学为中心”课堂转型的背景下,如何转变课堂教学方式,突出以学生为主体,实现教师的有效指导与学生能力增长两方面的共赢?我班借“漫画日记”调查,在各阶段以“生本互助”的形式开展交流,实现高效探究。并且此项调查荣获浙江省2014综合实践课堂教学评比一等奖。我们认为:在摸清学生能力起点的基础上,通过教师与学生,调查者与被调查者,探究小组间,组内成员间的多边多主题对话,有助于培养他们组织活动的沟通协作能力和解决实际问题的创新能力。为他们更好地过渡为“社会人”打下良好基础。

综合实践活动总目标指出:“密切学生与生活的联系,发展学生的创新能力、综合实践能力,以及良好的个性品质。”而实施阶段正是发展综合实践能力以及培养良好个性品质的绝好途径。因此,在实施阶段,“调查发布会”,“难题各家晒”,“观点对对碰”,“寻解决之道”等不同主题的交流,有利于教师在充分了解学生不足后针对指导,在轻松民主的讨论氛围中将探究引向深入。也能从细节处培养他们成为乐于探究和善于沟通的综合性人才。

1、“调查发布会”弥补认知不足

1)多重比较,规范设计

问卷调查作为小课题研究的重要方法之一,学生往往会无从着手。但实践活动的意义正在于推动他们战胜自身的怯懦,不断地面对挑战。所以,我鼓励学生自己查找制作问卷的方法,遇到问题就群策群力,讨论无果,教师再支招。六年级的他们中,有的问题设计的颇有水准,比如使用现状小组设计了这样的问题:1.你有没有画漫画日记的习惯?(如果有请接第二题,如果没有,请接第三题)2.你画漫画日记需要多长时间?3.你愿意尝试画漫画日记吗?放手,既能试出他们的能力起点又能真实的暴露存在的不足:题型单一,格式错误,偏离主题,题目排列没有梯度。通过多边沟通讨论及对比规范问卷的格式、题型、问题排列的技巧,学生的问卷设计有了很大改善。

2)多种支招,换位思考

面对采访,各小组在上交的调查日志中提到很多的就是采访时间太仓促,采集不到有价值的信息。有经验的小组为其支了多种招:你们应该事先沟通,预约时间,做到有备而去。但对于比较棘手的问题如遇采访敷衍者该如何应对?大家集思广益,达成以下共识:将心比心学会站在对方的立场思考,可以选比较空闲的人,坦言我们这次调查是为学校特色献计献策,他被选作幸运嘉宾参与这次调查,真诚邀请合作。学生用这样的方法给后面的调查者带上“高帽”,调查果然顺利许多。选择契合学生沟通能力生长的点评价。有利于帮他们努力成为善于沟通的社会型人才。

3)多样分析,由表及里

课程标准还指出:“发展主动获得知识和信息的能力,养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度,发展信息素养、探究能力和创造精神”。因此,对于统计方法的选择,我也不做统一规定,让其结合课上所学“多样分析”。乖巧的同学融会贯通,分别用划正字、百分比、中位数、excel统计图表等方法统计。这时,某同学亮出自己的看法:“光听数据太枯燥,应对现象做出分析。”面对生成,我顺势而导,将如何分析数据开展讨论交流。同学们对于该同学的发言印象深刻,更深入了解统计的意义和作用,在接下来的汇报中都有意识地呈现各自想法,即便略显稚嫩,但理性分析的意识能使孩子探究的步子迈得沉稳,扎实。

2、“难题各家晒”促进沟通协作

1)善于沟通,扫清障碍

对于采访,我建议:可以看看访谈类的节目,体会主持人是如何围绕一个话题使谈话走向深入的。而采访中的突发状况也是考验组员人际沟通能力的好契机。如:渊源组调查的是漫画日记和丰子恺漫画的渊源,起初他们想要采访缘缘堂馆长吴浩然,可他连日出差在外,一时间,调查停滞不前。看着其他小组制定的精美PPT和丰厚的成果,他们憋着不服和委屈,这时组长灵机一动,想到让老师出面帮忙联系副馆长,我大加赞许:“遇到困难想到搬救兵,是个好主意!”成员们一听倍受鼓舞,只等大展拳脚!组长的随机应变使调查摆脱僵局,良好的沟通能力助他们解燃眉之急,这样生动的经历体会对他们将来有着很好的借鉴作用。

2)迎难而上,摆脱僵局

随着研究的深入,有小组陷入调查僵局:仅有27%的同学觉得漫画日记有助我们的成长,我们还要不要继续推广?不画的同学也各有各的无奈,我们如何帮助他们?我启发学生:“真正有价值的研究,不仅在于调查清楚现状,更在于对这些现象提出合理的建议和改进措施。现在,我们的研究是浅尝辄止还是深度触摸?”学生坚持迎难而上。于是,他们调整了调查计划,将这些发现作为新的子课题,再度分组。课题走向深入之时,学生对调查方法的运用已驾轻就熟,团队的协作能力,思考能力也在不断加强。

(3)协作双赢,高效推广

在成果推广阶段,各组都迸发了新颖的创意来宣传研究各自成果。而这么多推广活动要同时顺利开展,离不开合理有效的组织方案。尤其跳蚤市场,T台秀,耗费精力较大,单兵作战效果可能不够理想。我们又增设了活动双赢分,如果哪个小组有能力帮助他们组织好活动,可以额外加分。方案一旦确立,定场地,准备布置用品,他们全然以小主人的姿态乐在其中。团队意识、遇到困难的变通能力、责任意识更在一次次“协商”中渐渐增长。

3、“观点对对碰”推进思维纵深

1)甄别信息,取舍有道

该阶段反馈,我有意培养学生的比较和思辨的能力。“渊源组”在调查采访后整理出如下信息:丰爷爷的兴趣爱好,饮食习惯,漫画特点,性格特点。面对稍显庞杂的反馈信息,我引导小组间讨论:联系他们的调查主题,这里哪条信息是最有价值的?有同学马上意识到:采访时提的问题要围绕主题才有价值。并且可以通过查阅他的著作,访问他的家人等多种形式获取有价值的信息。此过程中,学生的目标意识、比较意识、思辨意识就在这一轮交流中慢慢拔节,增强。

2)打破瓶颈,思考周密

研究方向虽然确立了,有的小组仍然没有明确的调查思路,我引导组间互助讨论:可以选准调查角度,从“是什么”“为什么”“怎么样”的方向进行调查;同时得注意对象,根据不同的主题确定被调查者;对于“为什么不喜欢”这一问法,如果调查者是喜欢的,他该怎么回答?如果是不喜欢,碍于面子,他会说实话吗?讨论后改成“如果有同学不喜欢漫画日记,你觉得是什么原因造成的?”谈论别人比剖析自我要容易的多,这样问冲破心理防线,更容易获得有价值的线索。通过多角度辨析,同学们体会到探究可以深入不同的方面,从不同的角度考虑的重要性。

(3)辨析结论,集思广益

如何更好地让各小组在合作互助中学习,充分发挥个人的动力和集体的智慧,共同完成预期的调查任务?一轮调查下来,现状组在报告中呈现出自己的观点。可对这三个结论,“态度组”表示质疑:他们觉得是因为发放的问卷太少,所以结论不客观。而“现状组”却认为填了解的未必真了解。其实这涉及到样本的分布和问题的提法两个方面。我提醒同学们应多元思辨:为什么会有两种结论?什么原因导致结论截然相反?我们展开了观点碰撞式的交流讨论,最后达成共识:1.样本分布应分散到各年级,并且男女比例适当。2.问题改成:你知道什么是漫画日记吗?回答得上来就是真了解。这样的多元思辨使学生思考的角度更宽广,解决问题的方案日趋多元化。

4、“寻解决之道”激发实践创新

(1)观点建议,力求独特

在成果报告撰写之初,我呈现曾经做过的报告,还重点比较《关于近视眼的调查》和《关于课桌椅的调查》中“分析”“总结”和“建议”三部分。体会报告的价值魅力正在于体现分析、总结和建议上,通过一系列的研究活动,我们在具体数据和相关资料的基础上,客观地看待问题,深刻地进行分析和总结,并且提出有价值、实用性强的建议。然后安排逐个交流,先在学生中互相提修改的建议,然后具体对每个课题的研究报告进行深入细致地指导,以帮助学生从数据看到事实,把材料转变为感悟。

2)成果展示,凸显别致

小课题研究活动不能仅仅止步于研究报告的呈现,而是要引导学生更好地把研究的成果推广到实际生活中,增强研究活动的实效性。如何宣传推广漫画日记?通过组内交流,查找资料,询问老师,他们萌生了许多金点子。比如改良画的形式:将日记画在雨伞上,风筝上,盘子上,灯笼上,扇子上等;创新推广形式:绘制漫画童美本,把班级中的好人好事以漫画的形式记录下来;举办漫画日记展;以优秀作品激励同学画漫画;举办漫画制品跳蚤市场;将日常用品或学习用品用漫画来点缀;举办漫画日记T台秀,同学们踏着音乐穿着手绘漫画衫展示各自的创意;还有将漫画形象与时下热门的电脑游戏结合,与时俱进又贴近学生的兴趣;更多的同学联系时下热点,把对“五水共治”的思考绘成社区墙画,让漫画日记走进千家万户。将如此别致的创意变成真实的活动,创新思维和实践操作能力共生,不就是活动课程的意义所在吗?

(3)总结衍生,彰显收获

课标“内容组织”中指出“青少年学生的自我意识正处于发展的关键阶段,可借助此次活动引导学生反思自我,通过畅想、感悟、交流、体验、探究等活动,提高自我认识,反省自己的能力,树立自信、自尊、自立等良好的品质。”利用总结,使学生不断的自我反省和完善人格也是活动的价值所在。在总结中,我首先引导其“解剖”式自我评价:在整个调查中,对自己的表现或团队的表现你有什么想说的?再启发他们对本调查作“观点”式评价:审视调查中的现象是否合理?有没有与众不同的探究点?由这类课题还能联想到哪些不为人知的领域的调查?如果同学由研究中延伸出新的发现,这可作为下一个课题研究的主题。

赢在“能力”才能赢得未来!本次“生本互助”的探究交流,充分尊重学生的想法,践行着“以生为本”综合实践活动课程的华丽转身。师生共同享受着“转型”带来的巨大活力,应和着学生能力生长的脉动,在收获真实、扎实的探究成果的同时,更拓宽了教师在小课题指导方面的思路!

[参考文献]

[1]张建芳.综合实践活动指导教师的指导与管理.[M]综合实践活动样本学校的课程实践。

[2]吴荣山.“导学”方式区域推进的实践探索.[J]教学月刊(小学版),2015(1-2).

[3]张陈江.合理假设有效探究.[J]教学月刊(小学版)2014(3-4).

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