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小班化教学背景下科学课合作学习的探索

2015年11月30日 来源: 字体:

 

小班化教学背景下科学课合作学习的探索

 

浙江省桐乡市洲泉实验小学/李强

 

[摘要]在小学科学课堂教学中,我们应该避免合作学习中意识不强、方法缺失、参与度不高和评价缺位等问题。小班化背景下的科学课堂为合作学习的有效性带来新的契机,我们需要通过建立互助性合作氛围,形成学生合作学习的意识,让学生愿意合作;需要通过合理化分工,提高合作学习的参与度;还需要通过精细化指导,渗透合作学习的方法,解决学生不会合作的问题;更需要通过对合作学习进行多元化评价,以期提升合作学习的有效性。

[关键词]小班化;合作学习;合作意识;评价

小班化教学的突出优势之一就在于分组合作学习的可操作性、可控性更强了,在强调“自主、合作、探究”的科学课堂上,合作学习的优势尤其突出。大班教学中由于小组数量多、每组人数多等制约因素的影响,使合作学习没有发挥应有的作用,表面看来课堂热热闹闹地在合作,实际合作的效率不高,教学有效性因此也降低了。简单地说,目前普通大班化的科学合作学习主要的问题有:1.学生的合作意识不强,倾听、自控、帮助、协调等基本合作意识缺乏;2.学生的合作方法缺失,不知道怎样进行合作,如不会求助、反思、支持、说服、建议等;3.教师对小组分组的结构较随机,带来合作学习的参与度不高,少数“话霸”主导课堂节奏的现象屡见不鲜;4.教师对合作学习的评价缺少策略、量规,很多时候教师仅仅要求学生合作思考、合作动手完成某项任务,但对合作的评价较忽视。

在《科学课程标准》中,培养学生情感态度与价值观的目标之一就是“在科学学习中能注意事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流”。可见,培养学生合作意识是作为一项重要目标贯穿小学科学教育始终的,合作学习要提高有效性,小班化教学是一个契机。在小班化教学背景下,如何增强学生合作意识,使用较好的方法和策略进行合作,需要我们的科学老师创新合作策略,建立合作学习评价量规,让学生分工明确、人人参与,各司其职,达成有效的合作。通过对合作学习教育理论的研读,结合教学实践,笔者认为可以从以下四个方面提高小班化教学背景下科学合作学习的有效性。

一、互助性氛围,形成合作学习的意识。

合作学习是介于全班集体学习和个人自主学习之间的学习形式,是一种在大团队下的小团队合作,很多学生能够适应全班教学和个人自主学习,但却不想也不会进行小组合作学习。因此,教师要在课堂上善于营造互助合作的氛围,形成愿意合作学习的意识。

1.建立合作的平台。

合作学习首先要做的就是建立团队合作的平台,成立合作学习小组。小班化教学视野下的小组成员选择,要改变以往随机分组的思维惯性,代之以异质化建组的策略。小组成员要选择具有不同能力特长与性格特点的学生,既要有善于把控全局的,也要有喜欢动手的,既要有乐于操作的,也要有会记录的,既要有敢于发表不同意见的,也要有会细致观察的等。不同能力特长的学生形成异质组合,能够实现优势互补,更加容易发挥每一个人的特长,互相提供帮助能够带来合作学习效果的提升。

2.创设合作的情境。

平等交流与沟通的氛围是进行合作学习的前提,在小班化教学中,这样的氛围更加容易创设,也给了学生一个心理上愿意进行合作的安全环境。这体现在师生之间、生生之间的教学对话中,教师不用强势的语言、对错的判断,而代之以充满期待的眼神、不轻易否定学生、对话中渗透合作的意识。如:这是你们小组一致的意见吗、我们可以想清楚了再说、其他小组有没有不同的看法……通过老师的鼓励、肯定,打消学生对对与错的顾虑,引导学生充分发表自己的看法。

在科学学习中,要充分尊重每个小组的研究成果,让每个小组都来汇报一下研究成果,会让学生觉得自己的研究有价值,结论的得出要基于绝大部分小组取得一致意见的基础上,会增强小组的存在感,从而增强合作意识。

3.设置合作的条件。

由于合作学习小组成员在学业成绩、能力特长、性格和学习方法上存在比较大的差异,小组成员之间不愿意合作是一种常见现象,教师在课堂中要设置合作学习的条件,以此促进学生之间的合作,要让学生认识到在小组合作中不仅要为自己的学习负责,还要为所在小组的其他同伴的学习负责。

例如在四年级下册《点亮小灯泡》一课的教学中,老师为了提高每个学生的参与度,每人都准备了一节电池、一根导线和一个灯泡,尝试用自己的方法把小灯泡点亮。在实验中,很多学生显得手忙脚乱,导线连接了电池,和灯泡接触的地方松开了,连接了灯泡,又和电池松开了,能够成功点亮的几乎是凤毛麟角。这个案例中,如果教师能够用合作学习的思维来组织课堂可能会更有效,每两人或者每四人提供一套材料,利用器材的控制来设置合作产生的条件,促使学生通过合作学习的办法来化解自主学习中遇到的困难。

二、合理化分工,提高合作学习的参与。

浙江省《小学科学学科教学建议》中有如下描述:“小组学习是科学探究中常采用的一种组织形式,在组织教学时,要做到让学生分工明确、人人参与、各司其职,同时相互合作,角色定期进行互换……”可见,合理的分工可以提高合作学习的参与度,增强合作的效果。

1.明确分工任务。

在由2-6人组成的合作学习小组内,教师要对每个成员进行明确的角色分工,每个学生都会分到一个对小组学习有影响力的角色任务,而且为了锻炼每个成员的不同能力,角色之间要进行定期互换。根据不同的课型,我们可以在小组内设置实验员、观察员、记录员、汇报员、监督员等,每个成员都会身兼一职或者多职,比如实验员兼观察员,记录员兼汇报员。当然,在实际的教学中,根据需要会增设、改变角色的设置。例如在《摆的研究》一课的教学中,需要小组成员之间进行比较复杂、到位的合作,我们在分工时可以增加如下不同实验员角色:

实验员之操作员:负责收放摆,在听到发令时控制摆的运动或停止;

实验员之发令员:观察摆的运动状态,及时发布“放”、“停”等命令;

实验员之计时员:时刻关注时钟,根据发令员的发令及时记下开始和结束的时间。

2.用合作卡提高参与度。

有了明确的分工,解决了实验操作中的角色定位,但是由于从众和服从权威的效应,在组内讨论或者发言时,往往会被少数发言积极的、又屡获教师肯定的学生的发言所压制,“实验霸”或“话霸”的现象在科学课堂上较普遍。弱者的动手实践被替代,思维被替代,表达被替代,长此以往成了沉默的大多数,没有发挥应有的合作作用。

基于这样的现状,我们不妨尝试使用合作卡的办法,来提高组内成员的参与度。可以每名成员发一套合作卡,其中有谈话卡、发言卡、实验卡、监督卡、记录卡、观察卡,规定一节课上每种卡的使用次数,每种卡的次数用完以后只能用别的卡。这种做法的好处就在于弱化从众和服从权威效应带来的对合作的消极影响,避免“话霸”、“实验霸”的产生,让学生明白每个人的角色是在不断地变化的,从而锻炼学生在合作学习中不同方面的能力。

三、精细化指导,渗透合作学习的方法。

学者陈燕认为,课堂合作学习的基本技能主要有10项:听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调。笔者将之进行合并归纳,从以下三个维度来指导学生学会合作的基本方法:

1.倾听的方法。

要从学习科学的起始阶段就培养学生听清楚同学表达的观点和看法,听的同时不随意插嘴,不随意打断同学的发言,听好之后,能够将别的同学的想法和自己的想法做比较,通过这样长期的训练养成学生倾听的习惯。听清楚并且理解别的同学的想法是进行合作的基础,也是交流的基本技巧。在倾听中,也可以培养学生自我反思、自控能力、说明观点等合作的基本技能。

例如在学习《生物与环境》单元的结束时,教师可以出一个辩论题,让学生进行正反方的辩论。正方的观点可以设为“我们不应该干预生物的生存环境”,反方的观点为“我们应该干预生物的生存环境”。辩论中无论是哪一方要想驳倒对方就必须先认真倾听对方,这样针对一些科学问题让学生展开辩论,不仅能够训练学生会听,还能很好地培养学生的思维能力,更能让学生在辩论中明晰一些科学观点。

2.质疑的方法

有效的质疑是进行合作学习的重要条件之一,要求小组讨论时每个同学都要充分发表自己的意见,表达出自己真实的想法,发现别人的不同点,这样的合作交流方式能够起到头脑风暴的作用,开拓学生的思维。在科学课堂中,针对实验现象、数据的交流解读是质疑的好时机,例如在《机械摆钟》一课中,学生研究呈现的数据是:同一个摆每15秒摆动次数有的小组是“777”,有的小组是“778”,也有的小组是“877”。根据实验数据你觉得同一个摆的摆动快慢是怎样的?理由是什么?通过质疑学生发现至少有三种可能:摆的快慢不变、越来越快、越来越慢。要确定究竟是怎样的摆动规律,需要做更多的重复实验,而不仅仅停留在简单结论的得出。

3.组织的方法

任何的合作都需要组织,合作学习也不例外。在组建好合作小组后,教师要根据学习水平、协调能力等选出每组的组长,由组长进行合作学习的组织、指挥,明确各成员的任务,统一调配,在合作小组这样一个小的团队中互相帮助、支持、彼此说服,达成小组一致的意见。例如一次听课活动中,我专门观察了六年级某个班级“观察白糖的变化”实验的合作过程,由于教师事先没有进行明确的分工,组长也不明确自己的作用是什么,所以在实验时同学们一哄而上,人人都想做实验,没有人去管记录的事情,老师走过来提醒也没人注意,结果十几分钟的实验下来,很多小组的实验记录纸是空白的,这样的合作显然是低效的,在最后的汇报交流中,学生仅仅靠回忆将实验现象再现就难免碎片化了。

四、多元化评价,提升合作学习的效度。

对小组合作学习的多元化评价,如小组自评与组间互评相结合、个别化评价与捆绑式评价相结合、教师过程性评价与总结性评价相结合等,可以提升合作学习的效果,促进合作的良性循环。

1.小组自评与组间互评相结合。

小组自评的目的在于给学生形成集体性反思的时间和空间,让本小组成员内部就活动参与、探究行为是否有效,活动是否需要改进等情况进行讨论,提高小组合作在达成共同目标过程中的有效性。组间互评则扩大了交流合作的宽度,让学生在更大范围内检验自己小组探究的成效,可以弥补自身小组的不足,发现其他小组的长处。例如在教学《摆的研究》一课时,笔者设计了以下评价的框架,以试图实现小组自评与组间互评:

2.个别化评价与捆绑式评价相结合。

我们常用个别化评价对某个学生的表现进行评价,但鲜有将小组成员进行捆绑式评价的做法。所谓捆绑式评价就是以小组共同的评价来评价合作小组内每一位成员,只有小组成员之间进行充分、有效的合作,高度达成目标的才有可能获得较高评价,而如果成员之间互相推诿、意见总是不一致、目标不能有效达成,即便某个小组成员表现非常好,他也只能获得和大家一样的评价,这样可以促使组内程度好的学生自觉帮助程度不好的学生,促进合作小组整体学习效果的提高。例如我们可以将科学课的合作学习细化赋分:实验操作占20%、实验记录占20%、交流发言占20%、达成一致意见占30%、器材摆放占10%,最后的综合得分取决于每位成员的表现,小组之间互相交换监督员进行评分,实现捆绑式评价。个别化评价与捆绑式评价相结合,能够达成较高的合作效果。

3.过程性评价与总结性评价相结合。

学生的合作学习兴趣不容易持久,需要教师将过程性评价和总结性评价结合起来,不断刺激学生的合作学习积极性。

对于过程性评价,教师可以将每个小组的合作表现制成统计表,以加星的方式在班级内公布,将学生合作学习的成果通过教室张贴、家长QQ群、家长微信圈、学校网站等渠道晒出来。例如在上好《制作我们的小赛车》一课后,教师将学生以小组为单位自己设计制作的小车拍成照片,发布学校的微信公众平台上,学生为此兴奋不已。阶段性或总结性评价则需要教师在单元学习结束、学期结束时对小组合作学习的总体情况进行评价,以过程性评价资料为依托,评比班级合作小达人、合作之星,并结合学生总体学业评价,记载入成长手册。

总之,通过创设互助性氛围、合理化分工、精细化指导、多元化评价等手段的综合运用,小班化教学背景下的合作学习才能真正在课堂中生根发芽,体现其应有的价值,发挥其应有的作用。

[参考文献]

1.喻伯军《小学科学教师专业能力必修》西南师范大学出版社2013.6

2.许晓敏《提高小组合作学习有效性的策略》杭州市转塘小学

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