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阅读.悦读

2015年12月13日 来源: 字体:

 

阅读.悦读

----启蒙阶段的课外阅读探索

 

浙江省桐乡市实验小学教育集团中山小学/张建利

 

阅读是语文学习的核心,国内外教育的理论和实践都证明了阅读是解决所有语文问题的核心。阅读不仅是个人获得信息的主要途径,也是学生语文素养提高的根本方法。基于对阅读重要性的认识,新课程对语文阅读的量与质提出了更高的要求:在一、二年级的阅读目标中有这样两条“积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字”。但此时老师面对的是六、七周岁的蒙童,在此之前他们一直生活在口语交际的环境中,如今正式进入以文字符号为主的书面交流之中,这中间的跨度不小。如何达成课标提出的课外阅读目标?笔者认为启蒙阶段的课外阅读要从两点抓起:亲近“母语”阅读、营造“悦”读氛围。

一、亲近母语阅读。

启蒙阶段的阅读内容要生动有趣,是学生喜闻乐见的,能引起学生的阅读欲望的。选入教材的每一篇材料都是图文并茂、富有浓浓的童趣,原因也在于此。从辩证的观点来说,启蒙阶段的课外阅读为识字提供了更为广阔的语言环境,让学生在语言环境中与生字不断见面;另一方面,识字也为课外的大量阅读提供了条件,使学生的阅读量得以大增。因此,在教学中除了让学生反复诵读教材外,我还尝试把阅读向课外延伸、向生活开放,充分开发和利用各种阅读资源,提供更多的语言材料让学生尝试阅读,使学生更多地亲近母语。

1、故事引路

爱听故事是孩子的天性,故事里的天地是孩子们永恒的乐园;有人说,孩子是“想象的王子”,而故事恰好为孩子们打开了一扇通往想象王国的大门。让启蒙阶段的学生听故事、读故事,恰好是投其所好。

听故事----在教学中,我经常组织学生听故事:听录音故事,听老师讲故事,听同学讲故事,把学生讲的故事录音等等。通过听故事学生积累了丰富的语言,培养了想象力,从而为课外阅读打下了基础。

读故事----结伴去学校的书吧看课外书;让学生相互交换故事书读故事;找出幼儿园时的学习用书读一读,获得成就感;组织学生读绘本故事;定期开展讲故事活动……通过这些读书活动,激发学生读故事的欲望。

2、谜语激趣

谜语比较简短,又具形象化,启蒙阶段的学生能在短时间内读懂,他们常常为猜中了谜底而欣喜若狂,这也成为他们读谜语的内在动力。教学中,我根据低年级学生的识字情况和心理,挑选了许多有趣的谜语打印并张贴在墙壁上,如“有个妈妈真奇怪,身上带个大口袋,不放萝卜不放菜,里面放着小乖乖”。学生在课余时间,自由组合或独自一人猜谜语,猜后告诉老师,猜对的还能奖一个大拇指。此时的阅读伴随着好奇心和求知欲,学生们在跃跃欲试的状态下进行,始终保持着主动参与的角色意识。这样的阅读不仅巩固了学生的识字,训练了思维,培养了阅读理解能力,还能激发学生进一步阅读的兴趣。

3、儿歌诵读

变“死记硬背”为“活记乐背”是低年级熟读成诵的着力点,而儿歌恰好是学生诵读的最佳材料。儿歌句子简短,读起来琅琅上口,且易于记诵。在教学中,根据学生的识字情况,为学生选择富有童趣的儿歌,如“冬天到,雪花飘,小河小河结冰了。大狗熊,哈哈笑,过河不用走小桥。喀嚓嚓,冰破了,狗熊掉进河里了。”学生读起来津津有味,非常感兴趣。通过儿歌诵读,学生不仅可以巩固所学的生字,顺带学习新字,还能积累语言材料,增长见识,全方位地积淀语感。

4、诗歌熏陶

诗歌是我国灿烂文化中一颗璀璨的明珠,它是我们民族文化的精华,千百年来万口传诵,哺育了一代一代中国人,成为祖国文化的命脉,是学生必读的材料之一。据调查,学生入学前在父母口耳相授下,已会背多首诗歌。但诗歌离学生的生活毕竟太远,且诗意浓缩,学生只是囫囵吞枣地记诵。怎样让学生自主地朗读诗歌呢?要使学生爱读乐背,首先要激发学生的兴趣,背自己感兴趣的诗。为此,我组织学生让父母把自己会背诵的诗歌写下来,并为没教过的生字注上拼音,贴在墙上,让其他的学生自由选择阅读,会读的签上自己的名字,这种读诗方式使班级里兴起了一股“读诗热”。

二、营造“悦读”氛围

阅读教学是学生、文本、教师三者之间的对话,它们之间的关系不应是一种控制与被控制的不平等的关系,教师不能主宰学生和文本,应遵循学生阅读的规律,给学生自主感受、体验的时间和空间;给学生自由选择阅读内容的“自由度”,使阅读过程成为以积极的心态调动原有知识经验的过程,使阅读变成人人参与、个个实践,氛围愉悦的“悦读”。

1、“菜谱式”的阅读

常吃一种菜肴,哪怕山珍海味也会腻烦,且营养不良;同一种菜,用不同的烹调方法烹饪,会别有一番风味。阅读也是如此,阅读材料经常性的更换,能激起学生阅读的积极性。在学习过程中,我先后让学生阅读过儿歌、谜语、古诗、陶诗、故事等,内容的更换给学生带来了新鲜感,学生们阅读时兴味盎然。采用不同的方式让学生阅读,如:把阅读材料张贴在墙壁上读,看电子绘本读;开展儿歌诵读比赛,交换故事书读;让学生阅读后签名,猜对谜语换大拇指;把学生的朗读录下来,把阅读的内容画下来等等。“菜谱式”的阅读能激发学生主动地阅读,进而视阅读为一种乐趣,一种享受。

2、“人文化”的关怀

阅读教学应充满“人文化”的关怀。启蒙阶段的学生刚刚进入以文字符号为主的语言世界,他们像那幼嫩的芽儿需要成人的关爱、呵护和引导。充满人文关怀的阅读教学应该是这样的----

充满激励----激励性的语言犹如扬帆的劲风,是学生前进的外在动力。童年的世界是情绪化的世界,外在的刺激(一句表扬的话,一个充满爱意的眼神,一个小奖品等)都直接影响着儿童的情感,而积极的情感能有效地促进学生课外阅读的开展。

充满赏识----真心实意地表扬学生、赏识学生,会成为学生进行课外阅读的推动力,学生会给你意外的惊喜。

充满尊重----教师要尊重学生的选择,尊重学生的差异,做到“蹲下来与学生交流”。在课外阅读中,我给学生准备了很多的阅读材料,至于学生想读哪些、想先读哪些,由学生自己选择决定。我还常常为他们讲故事,听学生编故事,和学生一起读故事,师生共读、其乐融融。

充满期待----学生收集、组织材料、信息相对比成人慢,且学生之间有差异,因此教师要学会等待,不急于求成。对于那些阅读困难的学生我总是鼓励他们:“老师相信,你再读读,你也会读得很好的。”

总之,低年级课外阅读是阅读教学的启蒙阶段,面对初学的蒙童,必须以学生喜爱的阅读内

容为切入点,让学生亲近母语;创设一个轻松、有趣味的阅读氛围,以激发学生阅读的欲望,培养学生的阅读兴趣,为未来更为广泛的阅读打好基础、涂好底色,为提高学生的人文素养作好铺垫、描好蓝图。

【参考文献】

1.《小学语文新课程标准》2011

2.朱永新;《推进“全民读书活动”建设书香社会》【J;《河南教育基教版》

3.刘云生;《广泛开展研究性阅读》【J;《小学教学研究》

4.袁丽敏;《语文教师应引导学生步入课外阅读的殿堂》【J;《现代中小学教育》

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