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借助自主思维的课堂,促发灵动的语言输出

2015年12月14日 来源: 字体:

 

借助自主思维的课堂,促发灵动的语言输出

 

浙江省桐乡市实验小学教育集团振东小学/张林娟

 

【内容摘要】:本文列举了笔者历经的在教学What can you doCan you?这两个基本句型的三个阶段,通过对这三个阶段的分析,指出了教师在教学过程中,需真正突出学生的主体地位,注重培养学生的思维能力,才能促进学生的思维发展和语言的自主输出,发展学生的综合语言运用能力。

【关键词】:教师;学生;主体;思维;运用

英语课程标准已经重新修订,人教版PEP教材也已经有了新的版本,而且现在新版教材第一轮实验将接近尾声。这对我们一线教师教学方式的转变提出了更高的要求。回顾这几年的教学,随着课标的修订和理念的更新,我们的课堂教学设计也在悄然发生着变化。以教学What can you doCan you…?这两个基本句型为例,我们教师在课标理念的指引下,在落实课标理念,不断改变教学设计的过程中,也见证着学生语言自主输出的质的飞越。

第一阶段:热闹的课堂。(我怎么提问,你怎么回答!)

教学片段:

T: What can you do?

S1: I can sweep the floor.T表扬:Good!)

S2: I can cook the meals.T表扬:Super!)

S3: I can clean the bedroom.T表扬:Excellent!)

T: Can you empty the trash?

S4: Yes, I can.

【分析】

这是笔者工作之初最常看到和听到的热闹的课堂,学生精神饱满,积极踊跃,对答如流,课堂气氛异常热烈。笔者也曾在自己的课堂上实践过,那时也正值英语课堂游戏的开发、TPR教学的流行时,同时笔者也深受“李阳式”大声说英语的影响,在课堂上经常鼓励学生大声说英语,以为那样真的可以让学生内化语言,学好英语;而且那时我们还时不时地穿插着教师对学生的大肆表扬,如:Good, good, very good! 以此来突显学生的主体地位。

这种现象当时在公开课上也很常见,现在虽然已不大会有,但是在一定范围内,特别是日常课中仍然存在,特别是一些以本为本的教师,整堂课都围绕着几个目标语反复地操练,看似课堂热闹非常,学生参与度高,实质上教学效果收效甚微。究其根本:交互过程并不是语言的真实交际,流于形式的表扬并不是真正的关注个体差异,突出学生主体。

1.交互过程并不是语言的真实交际,师生间的问答流于形式。

在这样的交互过程中,学生接收到的信息是:当教师问What can you do?时,只要回答I can再加个动作词组就可以了,所以这更像是一种模式化的问答,近乎把语言学习变成了语言测试。这样的教学活动与其说是帮助学生使用语言,还不如说是测试学生的语言能力。(凌应强,2007)。学生在这样的过程中难以内化所学语言,教师更无法听到学生内心真实的声音,语言的真实交流形同虚设。因此,教师应当尽可能避免这样的问答。

2.流于形式的表扬并不是真正的关注个体差异,突出学生主体。

每当学生输出一个语句,教师就毫不吝啬地用一个表扬语,从表面上看,这似乎是在尊重学生个体,但是实际上这样不分难度,不分细节的表扬,给学生留下的情感体验仍然是很单薄的。教师的评价语言要富有激励性和启发性,要努力去发现学生回答中的闪光点和能够给与肯定的地方,并能巧妙地维护学生的自尊。对学生的激励评价要适度,避免浮夸的、形式上的、不真诚的“激励”。(陈静波,2012)。显然在上述这样的交互过程中,学生并没有那样的情感体验,教师的表扬语和yes, right没有太大的区别。因此,这样的表扬并没有实质的含义,教学中也应该尽量避免。

第二阶段:平静的课堂。(我怎么追问,你怎么对答!

教学片段:

T: What can you do?

S1: I can cook the meals.

T: What can you cook?

S1: I can cook eggs.

T: Can you cook eggs for your mother?

S1: Yes, I can.

T: You’re helpful.

T: Can you cook eggs?

S2: No, I can’t. But I can cook tomato soup.

T: You’re helpful, too. Who can cook tomato soup, too?

S3: Me. And I can cook fish, too.

T: You’re so helpful.

【分析】

比起第一阶段的热闹,这个阶段的教学多了几分平静。课堂上没有了如雷贯耳的表扬声,也没有了此起彼伏的回答声,课堂却多了几分恬静与思考。与其说这是教师在教学生学语言,还不如说是在和学生进行真实的交流。在教师的不断追问下,师生语言的交互中,学生开始输出有生活气息的语句,语言变得灵动,思维得到促发。这也是我们在公开课上最喜欢用的一种方式。听课教师经常为学生输出有灵气的语句鼓掌喝彩,经常忍不住感叹上课教师灵动的追问和学生丰富的语言输出。

但是我们同样也看到了一种现象:教师的提问都只能是针对个别学生,或者说是极少数的学生,在这样的语言交互中,话语的发起者基本仍然只是停留在教师身上,学生虽有一定量的语言输出,但是从整个交互过程来讲,学生还是在被动地与教师进行信息的交互;另外,在这个过程中,大部分学生都只能是听众。那么如何突出学生的主体地位?特别是那些成绩相对薄弱的学生,在这样的语言交互中,单纯地听“别人语言的交互”,他/她所获得的信息输入又会是多少?

如下图:教师围绕教室走动,分别和S1S2S3进行了对话,由于时间关系,可能就直接过渡到了教学的下一个环节,那么S4和其他学生就没有机会和教师进行直接的交互,如果S4刚好是个好学生的话,也许还能明白刚才TS1S2S3所进行的语言输出,但是如果S4的语言学习却又不那么尽人意呢?那么刚才的语言交互对他来说,压根没有实质性的语言输入,同样的道理,除了S1S2S3,其他学生都和S4一样只是听众,他们也没有机会进行主动的语言输出。

所以,在这样的语言交互中,虽然师生间进行了语言的真实交流,但是还不能充分体现新课标所提倡的面向全体学生,确立学生的主体地位的理念。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。(教育部,2012)。因此,在进行完这样的教学环节之后,上课教师一般都还需要对这个过程做一个弥补,以确保最大限度的满足个体的需要。

第三阶段:亦动亦静的课堂:(真实交流!)

教学片段:

这是笔者在教学句型Can you?时的课堂实录。笔者先给学生呈现了以下12个语句:

Can you draw a tree?

Can you climb a tree?

Can you cook?

Can you wash your socks?

Can you spell crocodile?

Can you catch a bird?

Can you play football?

Can you ride a bike?

Can you ride a horse?

Can you take pictures?

Can you fly a kite?

Can you paint a house?

要求学生pair work,选取部分自由对答,意图通过不同语义的语句强化学生对句型Can you?的掌握和运用。但是在笔者巡视的过程中,发现学生之间的问答仍然只是处于模式化的问答,不是Yes, I can,就是No, I can’t,学生兴趣索然。

于是笔者果断作出调整,让学生自己发挥想象,自由提问,给他们五分钟的时间准备。(在这个准备的阶段,学生可以想清楚自己最想问谁,最想知道什么,也可以把自己想说的话写下来,遇到不会的单词可以问老师,也可以问同伴)。五分钟后开始自由提问,可以提问老师,也可以提问同伴。就在这样的过程中,学生的“话匣子”开始打开,输出了一连串富有联想的真实语句,展开了一场真实的语言交流。摘录部分如下:

(1)Miss Zhang, can you buy a hamburger for me?

(2)Miss Zhang, can you cook snake food for Andy?

(Andy是我们班级一个比较调皮,喜欢在英语课上耍耍滑头的小男孩,因为常喜欢给大家制造笑料,有的时候自然也成了大家津津乐道的对象。笔者猜想此句的输出大概来源于例句3)

(3)Miss Zhang, can you catch mice?

(大概来源于例句6)(当笔者回答No, I can’t.稍作停顿后说I’m not a cat.时,全场笑声一片!)

(4)Miss Zhang, Can you hold your son’s father?

(5)Andy, can you wear your mother’s dress?

(6)Andy, Can you dance for us?

(7)Can you play with bears?

(8)Can you sleep in the dog’s house?

(9)Can you sleep with lots of snakes?

(10)Can you eat insects? Yes, I can.(追问What insects? 蚕蛹and ants.

(11)Can you ride a bike in the water?

(12)Can you eat spiders?

(13)Can you sleep with the hippo/snakes in the evening?

(14)Can you fly like a bird in the sky?

(15)Can you sit on your mother’s body?

(16)Can you fight with Miss Zhang?

(17)Can you eat/cook/kill Miss Zhang?

(18)Can you sleep in the WC?

(19)Can you hold a big boy/girl?

(20)Can you eat socks?

(21)Can you play football in the soil? (估计来源于电视节目“爸爸去哪儿”)

(22)Can you act like pigs?

(23)Can you play with the bear or the snake?

(24)Can you sing a song for me?

(25)Can you sleep with a lot of toy pets?

【分析】

对比前两个阶段的教学,这个阶段的学生思维异常活跃,语句输出更加富有灵气,思维飞扬,最根本的原因源于笔者给了学生足够思考的时间和空间,并采取了自主提问的形式,把话语权实实在在地归还给了学生,在课堂中体现学生的主体性不再是一句空话。

1.给学生主动思维的时间。

学生回答问题了并不代表是真的思考了,机械的回答并不能内化学生的语言。教师需为学生提供足够的思考时间。课堂需多留几分等待,学生才有机会思考,内化所学语言。这个阶段之所以学生的思维得到促发,很大一部分在于教师给了他们足够思考的时间。在他们准备的五分钟之内,笔者巡视教室,可以看到有的学生低头思索,有的学生边写边思,有的学生在和同伴商量,处处充满了思维的能量。而在第一阶段、第二阶段,主动思维的时间显然是不够充裕的。

2.给学生语言输出、运用语言的空间。

教师之间单一的语言交互并不能真实的反映学生对语言知识的掌握。教师需为学生提供语言自主输出的空间。在这个阶段教师就是利用了学生对教师、同伴的好奇心,创设了真实的语言运用情境,通过自主提问激发了学生运用语言的主动性。自主提问作为言语活动的一种形式,有别于简单的句型操练,用来获得新知识,既可达到交际的目的,又可作为一种思维活动,使得目的语学习更具真实性。(张坤霞,2011)。在以上这个教学过程中,学生运用自己所学的语言了解自己的老师和同伴,完全具备了用英语做事情的能力。

3.真正突出学生的主体性,充分发挥学生的主观能动性。

在课堂上,学生的主体性主要指的是学生在教育活动中表现出来的选择性、自主性、能动性和创造性,这些特性是学生主体的最本质、最主要的特征。(陈静波,2012

可见在这个教学片断中,首先学生具有很大选择性:他们可以选择自己喜欢的学习方式,可以直接口头输出,也可以先书写再输出,他们可以选择提问的对象,可以问老师也可以问同伴等;其次具有自主性,学生在语句输出之前具有很大的空间,对想输出的语言有一个整合的过程,通过不同的手段,主动地去认识和自我调节、修正,最后自主形成自己需要输出的语言;再次具有能动性,五年级的学生已经具有两年多英语学习的积累,不管是从语言知识、认知结构还是生活经验而言,都已经具备主动求知的可能,教师把话语权完完全全的还给了学生,学生就有机会发挥个体的主观能动性,通过各方面的途径,运用已有的知识基础和新的认知结构进行整合,想出了一句句充满灵动的真实的语句;最后从学生输出的语句来讲,学生完全具备创造性,每一个语句都不单单是对知识点的简单重复,而是具有丰富的想象力,而且语句更加完整和丰富。

回顾这三个阶段的教学,从师生语言交互的角度来说:话语的发起者从教师向学生转变;从学生思维的角度来看:从被动机械输出到被动思维再到主动思维;从语言输出的角度来讲:从被动语言输出到主动语言输出转变,从机械的语言替换到自主的语言输出;从课堂气氛来说:从虚张的热闹到平静再到动静相宜的转变,教师多了几分等待,学生多了几分思考和自主,课堂也就多了几分灵气与生动,这对笔者以后的教学也多了几分借鉴和指引。

[参考文献]

[1]凌应强真实交际策略在小学英语教学中的运用http://www.zjtxedu.org/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=10424

[2]教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,3.

[3]陈静波.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)案例式解读[M].北京:教育科学出版社,32-33237

[4]张坤霞.2011.为用而学层层推进[M].兴趣引领关注生成的小学英语课堂,北京:北京师范大学出版社,13

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